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诸 葛 算 术

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张庄小学暑期培训作业展评  

2009-08-25 15:21:32|  分类: 数学交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                           给教研员的一封信

                                                         张庄中心小学     于兆荣

尊敬的张老师:

我国教育系统有一支不容忽视的力量,那就是各级教研员队伍。他们对推动本地的教育教学研究、师资队伍建设等作出了较大的贡献。但在其自身发展的过程中,特别是在推进课程改革的过程中也逐渐暴露出一些问题,如某些教研室和教研员异化成了名副其实的“考研室”、“考研员”,从而受到一些专家学者和中小学教师的非议和指责。在基础教育阶段,由教研员命题的统考,次数频繁,覆盖的科目逐渐增加,涉及的年级越来越往下延伸.甚至向小学辐射。 教研员的职责和价值到底体现在哪里?是“考研员”还是“教师专业成长的促进者”?对此,我结合自己的教学实际,谈一谈自己的几点看法:

      一、不要用同一标准去要求所有的教师

      新课程标准评价体系力图体现主体的多元化和评价形式的多样化。教学活动实际上是教师和学生双方主体性的共同发挥与建构的过程,学生是课程学习的主体,教师是课程实施的主体,因而对教师的评价也应当具有多元化的特点。

      教研员一般来自教学一线,多年的实践及研究使他们潜意识里或多或少地存在着“好课”的常模,而且会常常以这种常模为参照进行评课。传统观念将学生的发展作为教学目的,而把教师发展排除在外。在这种认识中,教师是成熟的主体,其教学主体性似乎无需在教学活动中建构,或者认为教师的教学主体性已在教师职前教育过程中建构了起来。实际上这种认识是不恰当、不符合实际的。一方面,不同教师对同一教学内容的理解有差异性,恰恰是这种教学的差异性、多样性,才形成了丰富多彩的教学风格、学习风格和教学效果。另一方面,由于理论素养、教学经验、业务能力的不同,教师的教学过程与效果各不相同。教研员应充分尊重教师业务水平的差异性,站在特定教师的角度去考虑问题,能看到每一课的优点与不足,用发展性的标准来衡量其教学过程,指出改进的方向,不要随便将教师评得一无是处,否则极容易挫伤一部分教师的积极性。

      忌语:“这节课上得太差了!”

      二、多一些对话,少说大话、空话、套话

      教研员站在理论与实践的结合点上,是连接课程改革目标和常态教学现状的桥梁,因此,教研员对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性。然而在实际工作中,有些教研员喜欢套话连篇,开口必谈“新课程”、“建构主义”,却总是一言堂,而且空而无物,绕来绕去绕不到实际的教学内容上。

      将新课程挂在嘴边的人并不一定真正理解新课程。新课程不需要理论家,而需要身体力行的实践者。教研员要科学定位自己在课程改革中的职责和作用,适应以参与性指导为主的多元化服务方式,要让教师谈体会谈感想,要提倡对话。教研员还应善于“大处着眼,小处着手”,也就是在研究与思考的基础上,多从具体教学的过程设置与环节处理的角度与教师共同探讨,促进其业务水平及理论素养的提高。

      忌语:“这种课太传统了,不能体现新课程理念。”

      三、不要一评了之,要跟踪关注改进的过程

      教研工作就是要发现、研究和解决教学实际中存在的问题。教研员一般都有课后及时点评的习惯,但不少人喜欢一评了之,对所提建议的落实情况缺乏跟踪性关注。普通教师的工作负担很重,有时对教研员的听课及评价也只是不得已的应付,只有在建议恰当且给予适量的关注时,改进工作才能落到实处。

    教研员要摒除“专家”意识,多一些研究者的心态,能真正地关注教师的发展。在进行了常态的教学分析与策略指导后,教研员应针对普遍性的问题,将可操作的方案制定到他今后的工作中,并且定期回访,运用教师访问卡、交流札记、反思案例分析等方式与教师共同尝试解决问题,共同获得成功的体验和研究的快乐。这样可以调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。

      忌语:“你自己多听听好课,多看看理论书!”

      四、视服务为天职,当好教师的助手

      课程改革对教研队伍提出了许多新的、更高的要求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求:“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”“研究”是基础,“指导”是形式,“服务”是目标。教师是课程实施的组织者、促进者,也是课程的开发者和研究者。教师是教学研究与实践的主体,没有教师的成长就没有学生的成长,而教研工作正是教师发展的助力器。

      新的课程标准和多样化的教材对于教研员来说是全新的东西。要当好教师的助手,必须对课程标准和教材要先学一步,必须在理论素养、实践能力方面协调发展。除亲身体验课堂教学并适时指导外,教研员还可以采取到学校蹲点的办法,参与学校的教师培训,参与学科教学计划的制定,多通道提供信息资源,建立信息库、案例库、工具库,给教学实施提供丰富的物质保证。教研员要利用自身的科研优势,用全新的教育理念去处理教材,善于创设互动生成的课堂教学,敢做示范,敢亮绝活,与一线教师共同磋商,共同进步。切不可以服务为借口,以批评为大棒,以分数为杠杆来进行教研。

       忌语:“我只看考试成绩。”

 

                                         《乘法的初步认识》评课

                                            张庄中心小学      于兆荣

听了张莹老师的《乘法的初步认识》这节课,我的感受很多。这节课为学生创设一个轻松、和谐的氛围,使学生的学习活动成为自主探索的、获得成功体验的、主动发展的和生动活泼的、富有个性的学习过程。听了这节课,给我印象最深刻的有以下三点:

一.创设学生喜闻乐见的生活情境。

教师把公园游玩设计为本节课的一条主线,用这一情境串起了整节课的内容,为学生创设一种轻松愉快的氛围,让学生在玩中发现数学问题,解决问题。调动了学生的积极性,学生愿意合作交流,愿意表达自己的想法,积极主动地去探索。在学习的过程中,学生有经历、有体验、有获得、有发展;教师注意了过程性评价,既关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程、学生的学习水平,关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立自信。给学生提供了更多的时间和空间去动手动脑,思考和探索,在真正意义上尊重了学生的创造性,挖掘了学生的潜力,促进了生生、师生之间的交流与合作。并通过练习环节的设计(提供信息资源丰富的游乐园场景),学生提出了多个数学问题,并用乘法知识解决了这些问题,使学生感受到数学与日常生活的联系,双基得以落实,能力得以发展。

二.重视培养学生的动手操作能力

摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动,教师借助于学生的生活经验和学习经验,创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境,引出“你们会用小棒摆什么?”,使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望,为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。

三.重视培养学生自主探索解决问题的能力。

学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像:“11个3相加,写起来的感觉怎样?”使学生体验到这样的算式真长啊,写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇!”的想法,这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上,提出自己的“奇思妙想”,创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态,探索出了不同的合并加数的简便方法。然后,在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”,从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计,不是教师机械讲解、学生被动接受的过程,而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现,获得新知识,感受成功体验的过程。在这一过程中,教师注意尊重学生的选择,让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价,如“小朋友和数学家的发现是一样的”,让学生感到自信,感到自己能像科学家一样探索知识,由此获得了情感体验。

此外,我还有一点小建议,在练习题的设计中,能否设计一些辨析练习,如4+4+4+4+3,  6+6+6+6+5+7等,让学生明确只有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式。

    以上只是我个人的观点,不当之处敬请各位领导老师批评指正。

                                                   暑期学习心得

                                               张庄中心小学    于兆荣

2009年8月17日至19日,沂南三小举办了小学数学骨干教师暑期培训活动,我有幸参加了此次培训活动。现就自己参加活动的感受总结如下。

一、培训内容安排丰富多彩,大家面对面交流

本次培训,既安排了贴近我们实际教学的课堂教学录像观摩活动,又安排了骨干教师、教研员的评课活动,做到了理论联系实际,活动内容丰富多彩。每听完一节课,张主任都让老师评这节课的成功之处和需要改进的地方。成功之处值得我们学习借鉴,不完美的地方大家一起商讨改进,这样我们可以共同学习、共同提高。

二、培训对自己思维的触动,逐步更新教学行为

通过理论与实践的培训,对我来说,受益颇多。从教学录像观摩课中,我感受到了浓浓课改的气息,教师积极创新的意识。怎样才能成为研究型的教师。通过本次学习活动给我很大的启示。 

1、引发学生的思考。

数学课最可贵的是激发学生的思考,只有学生对所学数学知识进行思考,才能将知识内化成自己的东西。张莹老师所上的《乘法的初步认识》就充分体现了这一点。当写到3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3时,老师问:“这么多数加在一起,写的时候感觉怎么样?老师的手都酸了,你有没有想出简短的方法?”通过这些问题,引导学生积极思考,很容易就得出了11个3相加,就是11×3,而且这知识是学生通过自己的思考得到的,会记得很牢。

2、难点的有效突破。

一节好的数学课的教学,要突出重点,突破难点。这个难点的突破就有层次的高下之分了,有的老师突破难点不知不觉,“润物无声”,有的老师艰难无比,还不一定完成。于萍老师的《小数加减法》这一课就很注重这一点,她在解决一位小数减两位小数退位减这个难点的时候,出示了一个学生的错误答案1.2-0.47=0.87,问学生你和他做的一样吗?你有什么发现?这样促使学生有效思考,让学生自己发现1.2后面有一个隐形的0,从而使问题得到解决。

3、充分体现自主学习、自主发展。

学生是学习的主人,这是一直坚持的教学原则。但是如何让学生成为自主学习的主人,是长期以来教师们在一直探讨的问题,通过听课,使我真正看到了学习的小主人。于萍老师的《小数加减法》,打破了老师出题让学生解答的惯例。让学生自己编小数加法和小数减法的题,再让学生自己解决。教师没有去限制学生,学生完全发挥了自己的主体性。

培训只是一个手段,培训只是一个开端,对于培训给予的清泉,我要让它细水长流。我明白,“骨干”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉,却有无尽的责任。骨干教师培训给我补了元气、添了灵气、去了骄气,焕发出无限生机。真正感到教育是充满智慧的事业,深刻意识到自己肩负的责任。

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