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优秀评课稿  

2009-10-18 15:24:00|  分类: 数学交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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评《森林聚会》

沂南县实验一小    冯培娟

各位领导,老师们:

大家好!首先感谢市教研室为我们提供了这次探讨与交流数学课堂教学的机会。刚才观摩了刘老师执教的《森林聚会——平均分》这节课,纵观这节课,符合我市新授课策略四个环节,每个环节层层递进,落实有效,教学流程自然流畅,有独创性。教学设计张弛有度,实施过程中有水到渠成的衔接美。教师教态大方,亲和力强,对学生启发点拨到位,驾驭课堂的能力强,整节课,学生在愉悦、宽松和谐的学习氛围中,学得轻松,学得愉快。收到良好的教学效果。其中印象最深的环节有:

1、创设情境,巧妙引入:首先从孩子们最喜欢的小动物入手,创设了带小朋友去参加森林聚会的故事情节,通过色彩鲜艳,生动有趣的动物造型吸引学生注意力,激发他们学习的兴趣,体现教学的趣味性。创设的情境起到了“敲门砖”的作用,并迅速将学生思维引入新知探究中,如此有效又不着痕迹的引导,可见教师驾驭课堂能力很强。一节课始终以学生喜爱的动物分水果为主线,在帮小动物分一分的游戏中学习数学,符合儿童的年龄特点。

2、扎实的探究过程:注重让学生经历知识的形成与探索过程是本节课一大亮点,新知的获取市学生自主探究合作交流的结果,让学生知道分的一样多是平均分的结论市如何获取的,体现了“方法比知识更重要”这一新的价值观,构建了新的教学模式,让学生自己“悟”出来的知识总是“美”的,具有生命力的。比如在教学15只松果,每只小松鼠分5个,可以分给几只小松鼠?要求学生不用摆圆片,利用前面探究的方法得出。学生1:用加法想:5+5+5=15,生2用依次减的方法:15-5-5-5=0,生3用乘法口诀三五十五。本环节注重了呈现学生的思维能力,体现了过程与方法,让抽象的平均分这一概念生活化。

3、为学生提供大量数学活动的机会,让学生成为课堂学习的主人。

《新课程标准》指出:学生是学习数学的主人,教师是数学学习饿组织者、引导者和合作者。这就要求我们应该为学生提供大量活动的机会,让他们自己交流、发现,从而落实学生主体地位。这节课,刘老师给学生提供了多次操作机会:摆一摆,分一分,想一想,说一说等,培养学生动口、动脑、动手等能力,人人参与学习过程。有一点启发:只要教师放开你呵护的双手,你会发现,孩子也是一个“发现者、研究者与探索者”。

4、精巧的练习设计

巩固练习可以帮助学生掌握新知,形成技能,是发展智力,培养能力的重要手段。刘老师设计的练习有针对性,形式多样,别具匠心。判断是不是平均分?提出这样一个问题:怎么判断是不是平均分?第2个小题6个苹果分成了4个和2个,是不是平均分?怎样才能平均分?可以在右边加上2个可以把左边去掉2个,也可以重新分等。充分利用了设计的练习,使学生思维在相互碰撞中生成火花,得到拓展。设计的第3道题奖笑脸,开放性很强,设计的有深度和广度。12个笑脸平均分给2个人,每人几个?平均分给3个人,每人几个?平均分给4个人,每人分几个?平均分给6个人,每人几个?让学生在分的过程中,感知分的人越多,每人分得的越少,从而突破了难点。巩固了本课知识又发展了学生的思维。

提出一点小建议:

1、日常生活中分一分的例子很多,老师应结合日常生活让学生多举几个例子。如:妈妈买了10个桃子,我和妹妹每人5个­­……

2、实践活动不够,可充分利用课堂上生成的资源。24个学生,分了4个组,每组几个人?还可以怎么分?

3、评价不到位,笑脸环节没有给学生笑脸,学生很失望。

通过这次评课,让我在教材教法、课堂教学策略等方面受益匪浅,并希望课堂上一些新理念、策略充实以后教学实践中。毕竟市第一次评课,有诸多不足之处,请领导专家们多多指正。谢谢

《点阵中的规律》评析

临沭青云镇教研室    吴玉松

《点阵中的规律》一课是一节相对独立的数学活动课,是数形结合思想在教材中的具体体现 (说它相对独立是因为看起来似乎很陌生,同其它的知识没有必然的联系,其实学生在以前的数学学习中已经接触过一些这方面的知识,如:一年级的找规律填数、二年级的按规律接着画和四年级的探索图形的规律等都是将数型结合在一起的) 。在北师大版的数学教材中对因数、质数、合数等抽象概念的教学都是通过数形结合的思想方法来引导学生学习的,这节课也充分体现了这个特点。

尤老师在本节课的设计和教学中主要体现出了以下几个特点 :

1、 为学生搭建探索问题的平台,给学生充足的空间和时间

回顾这节课,从课堂教学中我们可以看到,在探索“1、4、9、16”点阵图规律时,尤老师先让学生观察,说想法;然后再画出来,写出来,当学生明确任务后,自主地进行探索。所呈现出的规律,都是由学生通过观察、想象、动手操作,自己归纳、总结出来的,尤老师为学生创造了探索问题的条件,留足了足够的探索空间和时间。

2、 凸显学生的主体地位,注意注意学生主动性的发展

新教材强调“以人为本”,发展人的主体性,充分调动学生在学习中的主动性和积极性的发挥。这节课以探索规律活动为主线展开教学,鼓励学生用自己的思考方式去主动的、积极的去探究、操作、发现和总结规律,在探究过程中,学生们能够根据自己的观察与思考寻找到其中的点阵规律,虽然,在“1×1,2×2,3×3,4×4,……”与“1,1+3,……,1+3+5+7……”的算术表示方法不同、学生对问题的切入角度不同、思考方式不同,但对学生而言,都是他们自主探索的结果,都是通过他们积极的思维努力而获得的规律。因此,教师在教学中充分肯定了不同学生的探索和发现成果,充分体现了尊重学生个性发展的教学理念,凸显了学生在学习中的主体性。

3、积极渗透多角度思考解决问题的策略

由于学生的生活背景、数学知识、能力和思考问题的角度不同,在探索数学问题时,必然会出现多种不同的思考方法。如,在探索点阵中的规律时,尤老师并没有局限于“1,1+3,1+3+5,1+3+5+7,……和1×1,2×2,3×3,4×4,……”的这两种方法,而是引导学生探索另外解决问题的方法:1,1+2+1,1+2+3+2+1,1+2+3+4+3+2+1……。而正是这种多角度的思考方法,才能使解决问题的策略多样化。教师应当鼓励学生从多角度思考问题、解决问题方法的多样化,并以此作为一种长期渗透的教学策略。

4、课教材挖掘的深,双基落实扎实有效

本节课尤老师以较强的亲和力、精湛的语言功底、清晰的教学流程,环环相扣、不作秀、不作假充分突出了本节课的教学重点及“双基”的落实,深层次的挖掘了教材,较好的渗透了数形结合的思想,比如先研究1、4、9、16这一组数,学生只发现一些浅层次的规律后,教师适时抛出对应的点阵图,先让学生观察点阵图,然后观察与动手结合起来,让学生选择一种方法分一分,再根据分得结果用算式表示出这个数,并且让学生从中发现规律。这些设计看似顺利成章,实则匠心独运,在学生分得基础上写算式,在算式的基础上发现规律。这样学生对于自己探究每种规律都能扎实让学生结合点阵图,再研究这组数据,则学生的思维活跃起来,有了多种观察的方向、产生多种思考的结果。同时使学生深刻体会到数形结合的必要性。

纵观整节课,我还有几点疑惑:

1、这节课为什么时间不够用?个人认为课堂开始让学生观察以前学过图形的规律时,已经为后来学生的探究做好了充分的铺垫,在探索“1、4、9、16……”点阵图的规律时,能不能放手让学生自己去探究、去发现,即放手的步子再大一些,不用亦步亦趋的引导,这样学生是否也能探究出点阵规律,而为再后来的学习节省了时间。

2、生活是现实的丰富的,数学是抽象的,如果不把两者联系起来,学生必然感到枯燥、乏味。这节课让学生研究了大量的点阵图,在探究规律时学生是否会感到枯燥呢?个人认为后面的三角形点阵、长方形点阵能不能和生活结合起来,让学生既探究了规律又感受到数学和生活的关系,数学来源于生活,又应用于生活。

3、关于这节课的设计,本课是先探究了规律,然后揭示点阵,能不能先认识“点阵”,再探究规律?比如先用跳棋来展示让学生直观的感觉什么是点阵,然后让学生进行观察跳棋组成的点阵图,提出问题进行研究,得出规律后再引入生活中点阵的应用,体现数学来源于生活同时服务于生活的思想。

《垂直与平行》的评析

兰山银雀教研室  赵佃芹

总体印象:精、新、实

一、“精”指精心的设计、精彩的课堂

主要表现:(从教案看)

教学过程 分几步教学,每一步干什么,层次清楚,全面细致。

教师活动准备充分:课上教师什么时候用教具或课件;教师说什么,怎样说,做什么动作,用什么表情,什么时候引导,什么时候参与学生合作,什么情况评价,怎样评价,什么时候总结 ……设计全面细致。上课时呈现给我们的是教师语言精炼准确、抑扬顿挫;动作协调到位;评价及时有效。

学生活动:课上学生可呢怎样说,怎样做,出现哪些情况都有预设。

教学时间:课堂训练哪些是必做题,哪些是选做题,时间不够怎么处理。

所以说精彩的课堂源于精心的设计。

二、“新”指理念新、方法新

这节课的创新点有两处:

(一)分类思想方法运用恰当到位

在新知探究中教师设计了四个活动:画—分类—再画—再分类

1、画——想象一下画  学生观察体育器械,经历由物抽象出形。

2、分类——思考一下分 学生确定分类标准,初步抽象形的特征。

3、再画——延长试一试,师生交流完善明确标准,

4、再分——再考虑一下重新分,进一步明确标准,明确两条直线相交与平行这两种不同的位置关系的本质区别。

教师通过这四个活动,明确分类的标准,也就是找到了平行和垂直的区别,学生对什么样的两条直线是平行的,什么样的两条直线是相互垂直的,在头脑中建立了比较清晰的表象,完成了这两种图形空间观念的建立。这个过程学生动手、动口、动脑,由物抽象出图形,再由图形分类建立图形的空间观念,初步感知图形的特征,遵循了有具体到抽象的认识规律,教学重点突出,效果好。

(二)巧妙设计,突破难点

“在同一平面内”学生理解比较困难,是教学的难点。

本节课教师设计了一个演示活动:

师:那现在我想来考考你,你们看,(出示在同一平面内的两条直线)这两条直线是平行线吗?

生:是。

师:哎,在同一平面内(加重语气),(师用手摸平面)不相交的两条(加重语气)直线就是平行线。请小朋友们注意看,我给它变一下(教师旋转两条直线)现在之两条直线还是平行线吗?

这个操作让学生清楚的看到在不在同一平面内的两条直线虽然不相交但不平行,把抽象的、难理解的教学难点,形象化、直观化了,非常巧妙。

三、“实”课上得真实、效果扎实

(一)真实

课虽上的精彩,但形式上的少,内容上的多。我们看到的是教师对教材的理解,对教学重点、教学难点的把握,这些都是真功夫,是非常值得学习和研究的,也是广大教师想学和学得来的。

(二)扎实

本节课教师引导学生经历实物(体育器材找特点)——图形(画、分类)——概念(总结理解)——图形(演示、想像)——实物(找)——应用(判断、操作)的过程,符合从具体到抽象再到具体的空间观念建立规律。

教学重点突出,难点突破到位,学生经历新知形成过程,探究充分,体验到位,教学效果好,所以说教学扎实。

几点思考:

思考一:为什么时间不够用?

个人看法:整合教学第一环节,把“你们在生活中见过哪些体育器材”放在课前交流,上课时直接从“你们平时有没有留意到这些体育器材的形状上有什么特点?”开始。

思考二:学生对什么样的两条直线是平行的,什么样的两条直线是互相垂直的,应该心里非常明确,头脑中有这个表象,但对概念的描述为什么那么困难?是学生不会说?还是老师留给学生的机会少?

个人认为:老师留给学生的时间和空间有点少。应该让学生借助头脑中的表象描述对什么样的两条直线是平行的,什么样的两条直线是互相垂直的,教师尽量不要打断学生的话,在学生的相互补充中完成概念的建立。这样才能让学生真正经历升华认识、抽象概念的过程。

个人水平有限,认识肤浅,不当之处敬请批评指正。

 

学习经验  智慧共享

平邑县仲村镇教研室   韩纪东 

听完卢老师执教的《购物的策略》以后,自己收获很多,现把听课中的所获、所思和大家交流一下:

我的收获:

1、重视数学思想方法的渗透,突出了数学本质特点,课堂数学味浓。

课堂上卢老师在追求数学问题生活化的同时,没有把着眼点放在最后的如何购物方案上,而是放在学生经历两次活动体会到的解决问题的策略上:分析—计算—比较—选择。并且及时的把这种策略推广到军事、生产学习等其他领域,潜移默化的对学生进行了数学思想方法的渗透,整堂课表面上、形式上的东西少了,深层次的东西挖掘出来了,突出了数学课的本质特点,数学味浓。

2、创设了生动开放的课堂,给学生充分参与的时间和空间。

课堂上的每个问题,卢老师都是先放手让学生自主解决,然后再组织学生汇报交流。更可贵的是卢老师在课堂交流的过程中,随时关注学生的思维发展状况,关注课堂上自然生成的资源,准确把握时机,合理利用资源,需要老师的介入时,就及时的进行指导、小结,这样,既突出了学生的主题地位,有充分发挥了教师的主导作用。我们看到,由于部分老师对一些理念理解把握不够到位,课堂上不敢多讲,不敢讲,怕讲多了有包办代替之嫌,讲多了就理念不新。课堂上的有些结论问题就像一层窗户纸一样,只要老师轻轻一戳就透了,可是老师就是不讲,一个劲的让学生说,有的结论还好,“千呼万呼始出来,”有的“千呼万呼始不出”,最后没办法,老师还得讲。这种做法妥当吗?听完卢老师的课,我们就有了正确的答案。

3、预设很充分,生成很精彩。

正是源于卢老师课前精心预设,才有了课堂上这样精彩的生成。比如:学生在探求解决单独购买休闲服时,一个学生想出这样一种方案:先买10元东西,在买290元的休闲服,凑够300元,然后再拿奖的300元购物券再买一件休闲服,这样每人花150元就可买件休闲服,当学生提出这种方案时,所有的在座老师无不为之喝彩,会场掌声一片。

再如:让学生设计个性化的促销广告语时,最后那个学生那么放松而有创意的吆喝:“清仓大奉送了,清仓大奉送了,买一枝钢笔就送一本价值5元的笔记本,如果您是位工程师或是一位科学家,买枝钢笔再加上一本笔记本,走遍天下也不怕。”当时会场又是掌声一片。我想,正是这些精彩的生成为卢老师的课增添了无限的光彩。

4、体现了评价目标的多元化。

课标强调,对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。卢老师在课堂上不仅注重对结果的评价,更注重对学生行为习惯和学习方法的评价指导。例如:当卢老师发现部分学生坐姿不端正,他就找一生为榜样并评价到:“这个同学写字姿势真端正”,其他同学都不由自主的左正了身子;当一个学生解决完问题认真检查时,卢老师又评价:“这个同学做完后在认真检查,这是一种好的学习习惯,我们应向他学习。”我想好的评价,除了有甄别对错的功能外,更有激励引导的功能。并且,每当学生有精彩的表现时,卢老师都发自内心地去评价他们,例如当学生想出先花10元再花290元凑足300元的方案时,卢老师真诚的评价说:“你真是太有才了。”语言诙谐幽默,但丝毫没有给人虚的感觉。

5、创设了民主和谐的教学气氛。

平等的师生关系,再加上卢老师很有感染力、亲和力的语言,营造了一个宽松的学习氛围。课堂上学生参与积极,热情高涨。正是有了这么民主宽松的学习氛围,才有了学生个性的张扬,才有了那么多精彩的生成。

总之,听过卢老师的课后,卢老师深厚的教学素养,敏锐的教学机智,凝练的语言,精彩的点评,给我们留下了深刻的印象。

另外,也有一些不成熟的想法:

1、水至清则无鱼,人至察则无徒,一堂课过于顺畅不一定是好事,如果能允许课堂上出现一些错误,出现一些预设外的方法方案或突发事件,或许更能展示卢老师深厚的教学素养,敏锐的教学机智。

因为课堂上生成的错误资源就象一把双刃剑,利用好了,可能成为课堂的亮点,利用不好,就可能成为课堂教学的败笔,凭卢老师的功底,他肯定能利用好这些有用的资源。

设想:学生设计在华联超市购买饮料的方案时,课堂上只展示了三种比较合理的方案,其实由于学生存在个性差异,此处应该还有其他的方案,老师应该给学生充分展示的机会,然后引导学生进行比较,找出几种合理的方案,这样更能面向全体,符合实际。

2、时间分配应再合理一些,如果能在前面几个环节压缩节省一些时间,放在后面的练习和小节中,再多给学生一些展示自我的机会,我想课堂还会生成更多的精彩。

3、我们注重评价目标的多元化,还要注重评价形式的多样化,对于出现不同的方案,可以先让学生进行评价,让他们在评价中比较,对比中反思,反思中逐步的调整、接受更合理的方案,体会解决问题的策略。这样,课堂上师生交流,生生交流,信息交流的渠道就更宽更广了,更能体现教师角色的转变。

因本人水平有限,有些看法还比较肤浅,有不恰当的地方还请多加批评指教。

《森林聚会》评课

罗庄第四实验小学  尤梅

今天上午,有幸聆听了省教学能手刘秀艳老师执教的这节新授课。刘老师以其高超的教学水平、独特的个人魅力,带领学生在生动有趣的学习情境中充分地感受、体会平均分的内涵,课上的很成功,现具体评析如下:

一、优点:

1、情境创设的生动有趣、使用的比较充分。

低年级学生年龄上,他们所感兴趣的是童话、故事等等,刘老师抓住这一点,创设了生动有趣的童话故事情境“森林聚会”,学生因情境而对学习内容感兴趣,这对于调动学生的积极性很有帮助,符合新课改理念中的“学生的学习活动应建立在认知发展水平”之上,符合学生的年龄特点。同时,这个情境被应用于探索交流的整个过程,应用的很充分,不是为了创设而创设。

2、让学生在活动中理解和掌握知识。

“平均分”对于学生来说比较抽象,刘老师能结合具体的情境让学生去摆、去解释、去质疑,这些活动对于学生很好地理解和掌握“平均分”的内涵很有帮助。

3、动手实践恰到好处。

在大熊猫分竹笋和小猴子分桃子,还有小兔子分萝卜的过程中,学生通过摆学具对平均分的意义、方法已经掌握了,所以在小松鼠分松果时,刘老师没安排摆,这样设计可以让学生从形象思维慢慢向抽象思维过渡,很好。

4、探究活动环环相扣,循序渐进。

本节课刘老师设计了很多个活动,但每个活动目的不同。“大熊猫分竹笋”体会“公平”地分,每份“同样多”,并给出“平均分”这一概念;“小猴子分桃子”重在引导学生感受“平均分”有多种方法;“小兔子分萝卜”渗透了“包含分”的方法,“小松鼠分松果”以解决问题“分给几只小松鼠”的形式来巩固平均分。每个活动各有侧重,有机结合,形成了一个科学、系统的探究过程。

5、练习层次性强,趣味性浓。

刘老师设计的4个练习,从最初判断是不是平均分,道选择怎样平均分,再到用不同的方法平均分(并从中发现规律),最后到用平均分解决问题,练习设计很有梯度,有利于学生更好地理解和掌握“平均分”。形式让学生喜闻乐见。

6、教师的教学水平高、深。

刘老师教态具有亲和力,营造了一个宽松、和谐的学习氛围,有利于学生主动地探索与交流。同时,刘老师驾驭课堂的能力很强,在第一个练习时,当老师问:“为什么是平均分”时,学生仍在说“小猴子分桃子”,刘老师及时引导“这位同学还没从动物聚会中走出来,其实这些桃子也可以分给小朋友……”从而把学生的思维发散开。

二、建议:

1、注意语言的严密性。在“分笑脸”时,刘老师问学生“12个笑脸,分给两个小朋友,每人分几个?”我觉得应该强调是“平均分”。

2、对于是否需摆学具,我个人认为可以看学生的水平而定,特别是第二、三次摆学具时,有些学生已经知道结果了,也可以不强求这些学生摆,谁需要谁摆。

总之,刘老师这节课整体设计科学严谨,优点层出不穷,不胜枚举。我最后的两点建议很不成熟,希望能与各位专家、与刘老师讨论交流。

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