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游走于数学与学生之间  

2010-06-04 08:44:41|  分类: 数学交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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游走于数学与学生之间

——全国小学数学“解决问题教学研讨会学习总结

里庄小学  陈蒙

58-10日我有幸被学校选派到烟台参加了全国小学数学“解决问题教学研讨会。这次会议的安排了三位教授的专题报告、全国的5个版本教材的观摩课、获山东省优质课一等奖的8节观摩课。在紧张的几天学习中,我不但饱览了众多教学高手的真功夫,而且还聆听到3位专家的讲座,受益匪浅。作为一名年轻教师我所做的不仅是学习,更多的是反思自己的教学,以便自己成长的更快! 

13节课,给人的总体感觉是:

1、真实,少有做秀的感觉,不是表演,而是真实地上课。

2、朴实,少有过于华丽的课件,没有什么花哨的环节。

3、充实,有效率的课,重视的是对学生学习方法的指导。

4、丰实,生成性的课。

5、扎实,教师教得扎实,学生学得扎实,课堂教学少了许多浮躁,不一味追求活动的热闹,而更注重课堂的实效。

1、亲近名师,领略风采  

他们的课都注重学法指导、语言表述、问问为什么?例如:济南市王莹老师执教的《解决问题:连乘(例1)》,她授课逻辑性强,思路清晰,开始就直接练习导入,让学生做小练习出示爸爸买了4袋牛奶,一共多少钱?能解决吗?为什么?这样导入不仅有新意而且让学生认识到了条件对于一个问题的重要性。在讲授新知识点时,她把各个条件之间的关系和学生一起梳理清楚,这样孩子们学起来就特别的轻松,在教学时,特别注重培养学生的语言表述,让学生大胆的把解题过程说清楚明白。江苏省特级教师徐斌的《倒退策略解决问题》给我留下了深刻的印象,一开始就直接导入板书课题,从一杯果汁到两杯果汁到三杯果汁,一节课下来孩子们轻松愉快,知识掌握的特别牢固。徐老师的课没有强迫,也不华丽,一切看似简简单单,自自然然。但学生却被深深的吸引,自主探究的行为主动而积极。学生在真实而有生命力的教学课堂中享受教学。朱德江老师的课幽默风趣,注重培养学生学习方法的指导,用孩子们最喜欢的喜羊羊和沸羊羊作为教学中的主题,充分的激起了学生的学习兴趣。最后的小结更是让人记忆犹新,通过开心一刻,让学生更加深了对新知识的理解。管恩霞老师的课充满了激情,和学生的交谈中就引出了学数学的基本方法:听、想、说、做。一开始的智力游戏:5  5  5=55  5  5=0填上运算符号使等式成立,为后面学习小括号的运用打下了一定的基础。充分培养了学生发现问题-提出问题-解决问题的好习惯。解决问题中不急不躁引领学生分析,理清思路。在学习的过程中得出两步计算的运算顺序:带有小括号的算式,先里后外。这种总结方式更容易让学生理解掌握。李保华老师的课潇洒、个性,充满激情。李晓娥老师的课,教学思路清晰,既体现了解决问题的教学,又是计算的教学,培养了孩子良好的学习行为习惯,注重生活性原则,趣味性原则,有效整合了教学。合理地使用了教材,起到了梳理教材的作用。王占霞老师教授的《比多少的解决问题》时,首先就利用孩子最喜欢的故事导入。孩子会听故事吗?会讲故事吗?会画故事吗?老师讲故事孩子们画故事,激起孩子们的兴趣,学习积极性高。练习的时候有引用了玉树大地震,切近孩子们的生活,对孩子进行了生活教育。纸条操作、数行结合,易于完成从直观到抽象,很好地帮助学生建立数感,渗透了数学思想。自始至终围绕着一条主线,立足于学生的认识规律和学识水平。滕州市书院小学杜柯柯老师和孩子们一起玩拨珠子,让学生在动手操作的过程中理解新知识。学具的合理应用和学习方法的多样化。很多教师都让学生画线段图便于理解知识如高春霞老师在讲授相遇问题时就让学生画线段图,同时还表演相遇,让学生充分理解了相遇的情况。孙静老师在授课时让学生画线段和填写的表格,让学生在解题的过程中总结出了策略,注重给学生足够的时间去思考,让学生从不同的角度去思考,注重学生的思维展示。张霞老师灵活的处理教材,导入新课自然,铺垫特别好,例如:从莱芜到烟台的路程。找准了本课的切入点,让学生想一想、说一说、比一比、演一演等教学方法,大胆的放手,例如:让学生选择自己喜欢的方法去解决,充分的关注了学生的学习过程。使学生不仅是学会了知识,更是学会了学习方法。

2、专家给我们的引领

通过聆听专家的报告,给了我很大启示与思考。与会专家和代表就解决问题策略的内涵、策略形成的过程、策略教学的价值、教材编排的特点、教学中的注意点等问题进行了比较深入的研讨。

首先是唐彩斌教授的《算术应用题的本质是教学建模》。唐教授给我们指出了应用题在小学阶段的三要素:1、大多数用算术。2、用自然的语言表达。3、具有比较复杂的具体情境。在教学应用题时,我们要教给学生解决问题的方法,不是教会学生做题就行了。他给我们指出要让学生学会审题、列式、解答、检验。

张丹教授指出解决问题的策略有很多,如:模拟实验、画图、假设、替换、转化等等。重点说一说画图的策略。画图分为画示意图、线段图、连线列举图和集合图等等。在画图中要重视画图意识的培养,要重视画图中学生的思维,要重视学生自己的示意图。在低年级教学中要让孩子不懂得就画,只要画出来就可以了!教师还要具备三个基本功,举例、提问、幽默。举例包括学生举例,老师举例。鼓励学生小结,小结时要结合生活的经验,适可而止,不要强求统一。在课堂上不要让孩子老思考问题,不是重点的就少思考。思考时,老师要和学生一起思考。审题时,要让学生把事情说清楚,把基本的数量关系搞明白,要有方法的去审题,有时候对于低年级的孩子老师要适量指导。

北京师范大学教授、全国教材审查委员周玉仁作了《从应用题解决问题》的专题报告。报告回顾了应用题发展的历史,认为课程改革将培养学生解决问题的能力放在首位,提出了提高学生解决问题能力的具体建议。周教授指出,教材编写和教学实施应妥善处理继承和创新的关系。周玉仁报告中提到重在两个转化,一个也不能少。这两个转化简要的说第一个转化是从纷乱的实际问题中获取有用的信息,抽象成数学问题,第二个转化全面分析数量分析,选择合理的数学方法求解并检验,必要时回顾并解释思考过程。但是现在老师们大多重视第二个转化而忽视了第一个转化。张奠宙教授也认为第一个转化就是数学建模的开始。张丹教授也提出每一道小学数学应用题的价值都是把情景数学化。所以我们教学时不能只局限于解决眼前的问题,而是要有长远的眼光,要有一定的认识高度。同时要重视数量关系的分析。传统的教学方法还能否用?例如:抓关键句,找关键词等等。听了专家的讲解后我明白这些方法是可以用的,但是怎么抓?要注意三个转变:第一个转变时原来是套用题型,现在是在理解数量关系的基础上去抓。第二个转变是由老师找转变成学生自己去找关键词语,使学生感受到找关键句的必要性。第三个转变是由老师介绍找的方法转变成学生探索自己的方法,而且是多样化的方法。

学生解决问题的能力是一个重要课题,也是时代对我们的教学提出的要求。培养学生解决实际问题的能力的方式和方法值得我们在数学教学中更深入地探索和研究。通过这三天的学习使我对解决问题教学有了更深的认识和理解,开阔了教育视野,在今后的教学中,我要立足课堂,躬身实践,付诸行动,真正把学到的新思想、新理念、新方法运用到自己的课堂教学中去,提升课堂教学水平,促进专业成长,做一个有理想、有思想、有影响的教师。

2010.5.13

 

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