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从分数的本质看小学数学教师的专业素养——数学教育热点问题系列访谈录  

2011-07-19 16:39:41|  分类: 数学交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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分数的本质看小学数学教师的专业素养——数学教育热点问题系列访谈录

随着时代的发展,尤其是随着课程改革的不断深入,小学数学教育领域发生了诸多改变,新的变化对小学数学教师专业素养提出了新的要求。其中,一个亟待解决的问题就是如何重新审视小学数学的内容及其本质。小学数学各部分内容的核心究竟是什么?哪些概念特别重要?为什么重要?……带着这些问题,我们和史宁中教授进行了畅谈。

问:新时期需要小学数学教师具有较高的数学专业素养。如何提高自己的数学专业素养,这是广大小学数学教师十分关心的话题。史教授,作为关注小学数学教育发展的应用数学家、教育家,您如何看待这个问题?

史教授:我们先从分数的数学含义谈起。就整个中小学数学来说,分数主要有两个作用:一个是作为有理数出现的一种数,它能和其他的数一样参与运算;另一个是以比的形式出现的数。而后者是小学分数教学的重点。因此,最重要的分数应该是真分数,它代表一个事物或一个整体的一部分,其本质在于它的无量纲性。比如,盘子的1/2与足球场的1/2,它们所代表的实际意义是不尽相同的,但是在讨沦分数时又是等价。

但是,对于等价的使用一定要慎重,特别是对于与记数有关的事物。

问:从分数的无量纲性,我们可以更清楚地把握小学分数教与学的侧重点。那么,就整个小学数学而言,您认为,小学数学的核心问题是什么?或者说,小学数学的核心目标是什么?

史教授:现代数学的研究对象主要涉及度量和非度量。在小学数学中,数是度量的基础,而图形是非度量的具体体现。对于数而言,重要的在于对数的本质的理解和感觉(即《标准》上所讲的数感”)。我理解,数的本质是多与少或者大与小,从而过渡到数的顺序。

思考这个问题可以追溯到动物的感知。比如说条狗,它可能敢与一匹狼争斗,但如果有两匹狼它就会害怕,如果面对一群狼它就会逃跑。这说明动物也知道多与少。我曾经查过一本书,书上的故事说明动物有明确的多与少的感知。1938年出版的《数:科学的语言》(丹齐克著,苏仲湘译) 一书中记载了这样一件事:一只乌鸦在一家庄园的望楼顶上建厂个鸟巢,庄园主对此很生气,决心杀死这只乌鸦。可是,每当庄园主走进望楼,乌鸦就离巢而去,直到庄园主走出望楼才回巢。庄园主想了一个办法,他找来朋友 两人一起进去,然后走出一人,希望留下一个人去杀乌鸦,但是乌鸦并没有上当问巢。后来是三人进去两人出来,四人进去三人出来,依然如故。直到五人进去四人出来,乌鸦才分辨不清,回巢了。这说明乌鸦关于数的悟性至少可以分辨到45。那么,如果人不会数数的话,能辨别到几呢?后来我请教儿童发展心理专业的老师,他们说有实验表明,人也只能辨别到45。由此可以推断,在数学方面,发明了计数之后,人类才与动物产生了本质的差异。

有了多少这一概念,人类才能理解有序后继数等概念。从l开始,借助后继数,便形成了自然数系; 通过自然数的四则运算,形成了有理数系;通过有理数的代数运算,最终形成了实数系。诉以,多少的概念,以及由其自然产生而不是通过运算产生的自然数,才是数学最本质的概念,也是小学数学的根基。在这个意义下,培养小学生的数感就成为小学低学段数学教学的重点。教会孩子对的感悟, 建立起关于数的直觉、形的直观,对于孩子未来的发展非常重要。

问: 北师大也有小学教育专业 (本科),作为大学校长,您如何看待小学数学教师专业成长?除上面所说的需要感悟数学本质、重新审视小学数学的核心内容之外,还有哪些东西更重要?

史教授:教育的根本在于培养学生的学习兴趣,教会他们如何思考,从而激发他们学习的潜能,给他们以智慧。 对于小学数学教师,是要感悟小学数学课程内容的本质,二是要感悟教学工作的本质,不断地反恩自己的教育教学工作。我之所以用感悟这个词,就是说,有许多能力不是仅仅通过学习就能获得的,而是需要实践并且在实践中有意识、有目的地反思,这是种感悟,只可意会而很难言传。做到了这一点,就会在教学过程中有非常清晰的思路,就可能娴熟地驾驭小学数学教学工作。

访谈者的感想:对于小学数学教育教学过程中最本质的东西,如果不掌握,你就很难胜任小学数学教学工作。作为数学教师,只有不断地感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质,尤其是找到并真正感悟中小学数学课程教学中的那些核心内容,及时地反思自己的数学教学工作,自觉体验和不断完善自己对教育的理解,并与他人及时地进行沟通、交流,才能不断加速自己的专业化进程。

现在的一些数学课,特别是公开课,往往冠以开放教学的名头,然而却不是为学而设计的,而分明是为追求热闹的课堂气氛、为教师的出彩、为教师的表演设计的。热闹的背后掩盖的是学生数学学习的空乏一在似是而非的数学学习活动中,除了热闹之外学生一无所获。小学数学教育从来就应当拒绝赶时髦、追流行,作为小学数学教师,我们永远必须教给学生明确的数学,培养学生严谨的数学思维方式以及有理有据的思维习惯。

案例二:一个幽默的数学故事

这是一个并不算太新奇的数学故事。日,教师为测学生的智商出了一题:树上有十只鸟,有人开枪打死了一只鸟,现在树上有几只鸟?学生答案之丰富,大大出乎教师的意料,从一只到十只都有,而他们反问教师的问题 是让人瞠口结舌:有没有一枪二鸟,有没有耳聋的鸟,有没有用无声手枪。有没有怀孕在肚子里的小鸟,有没有不怕死的鸟……在相当多的人的眼里这样的学生才是我们心中理想的学生——敢于质疑、具有独特的思维。

反思二::追求数学之”——教给学生合情合理的数学

最合乎情理的答案(树上一只鸟也没有了)不见了,取而代之的是一连串古怪稀奇的想法,可悲的是这样的数学教育似乎很流行,很受欢迎,并被很多教师模仿。这个故事也许有一定的虚构,多少有点夸张,但却比较真实地反映出小学数学教学过程中所表现出的种错误倾向——把培养学生的创新精神和质疑能力等同于培养学生刁钻离奇的思维。但作为数学教师要十分的清醒:我们所教授的是数学,而不是脑筋急转弯;我们所面对的是活泼纯真的少年儿童,而不是在培养有着奇思妙想的侦探小说家。

无论未来社会如何发展,社会需要的绝大多数人才永远是具有合情合理思维方式的人才。试想如果生活中每个人都具有刁钻古怪的思维和举动,那将是多么可怕和可悲的事情.培养学生的创新精神是十分必要的,但书法上有一句话:出格必须先入格。数学教育同样如此,必须重视基础、发展基础,我们应该教给学生合乎情理的数学,只有有了扎实的符合情理的思维方式.再谈创新,惟有如此,才不是在建造空中楼阁。

反思三:追求数学之美——教给学生简洁好懂的数学

旧课程的繁、难、偏。旧是引发本次新课程改革的一个相当重要的原因。数学课程改革也试图降低或删减旧教材中某然偏难、偏旧的东西。但事实上,在使用新教材的过程中,学生,教师,尤其是教师都普遍感觉到教材不是更易了而是更难了。难怪不少一线的教师都认为,新教材只适用于中上的学生。对于学习上有困难的学生则更是雪上加霜.导致学习上两极分化的现象比过去有过之而无及。翻开各种版本的新数学教材,这样的情况随处可见。显然教材的这种编排与本次课程改革的初衷是有点貌合神离,背道而驰的。

数学是思维的体操.小学数学教育的目的之一便是要为学生打牢这体操的基本功一练就墓本的数学技能、掌握基本的数学思维方法或方式。这样才能更有利于学生数学思维水平的长效发展。高难度动作的训练只能对一小部分学习有优势的同学进行,如果要求全体掌据,无疑是揠苗助长,不能有效地激发学生学习数学的兴趣,更谈不上产生积极的情感体验。小学数学应当教给学生相对简单好懂的数学,这样才能更有效地使学生产生喜爱数学的情感,使数学教育能真正做到面向全体。

数学是一门最重要的基础学科,作为一名小学数学教师,我们是值得庆幸与自豪的。在滚滚课改浪潮中,我们努力学习各种新理念,不断地尝试着各种教学方式,汲取着来自各种渠道的丰富的教学新信息,有时让我们觉得有所获而豁然开朗,有时又让我们产生疑虑而茫然失措.但是数学就是数学,简洁、抽象、严密是数学学科的本质,正是她美之所在,也正是她能如此吸引人的重要原因。无论是哪种教学理念的引领,无论选用哪种课程标准、哪种版本的教材,作为数学教师,我们始终应该坚守数学教育的底线:以人为本,抓住数学学科的本质教学,在坚持发扬我国数学教育的优良传统(注重双基,注重思维训练、注重培养科学的学习态度)的基础上,再来吸收外国的先进经验,做到洋为中用。万丈搞楼平地起,没有扎实的基础何谈创新,何谈发展。

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