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日志

 
 

乐陵归来满目春  

2012-03-27 09:48:35|  分类: 经典欣赏 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学名校·换理念·见行动

——沂南三小教干教师赴全国课改名校乐陵实小考察学习之收获

 

编者按:为了进一步提高我校的办学水平,推进学校内涵发展,在县小学教研室组织下,我校教干、教师一行15人,会同兄弟学校同仁于2012321日-22日赴全国课改名校乐陵实小考察学习。

这次去乐陵实小考察学习,通过“看”――看校园物质文化、看师生精神风貌、看课改展示课例、看课改丰实材料,“听”――听解讲员介绍、听校长谈课改理念,“问”――问老师课改实情、问家长课改认识、问学生前置学习,“录”――录学校的校园文化、录学校的精彩课堂、录师生的教学行为,“思”――思我收获了什么、思我启示了什么、思我今后打算等途径,对乐陵的课改精神、课改理念、课改内容、课改策略等进行全面系统的考察学习,感受到了乐陵实小的“以人为本,追求大教育;育人为先,追求大智慧;以文化人,践行真善美;以需定教,开设大课堂;天道酬勤,学校大发展”的课改思路和敢为天下先的课改精神,是教育家办学的典范。

这次考察学习,所见所闻令人大开眼界、耳目一新,让所有参观学习者震撼多、感触深、收获大、反思实。学习考察活动结束后,每个队员怀着对教育的虔诚以及对沂南三小的责任感和使命感,对自己此行的观察、感悟与展望以真实的记录。现整理编辑如下,以飨全校敬畏教育生命的同仁们。

 

乐陵归来满目春

——赴全国课改名校乐陵实小考察学习报告

沂南三小 陈洪洲

仲春时节,万物复苏、春意盎然,迎着和煦的春风,顶着迟来的春雨, 3月21至22日,我校课改教师一行20人,会同兄弟学校同仁,在县小学教研室张主任带领下,奔赴全国课改名校乐陵实验小学考察学习。

在去乐陵实小考察学习之前,通过媒体早有了解,特别是他们语文颠覆性的改革,让教育同行们心之向往,恰逢今年正月初八在昌乐参加中小学校长“提升课程领导力”论坛会上,亲耳聆听了乐陵实小李升勇校长的精彩报告,震憾、心动,油然而生去实地参观考察的念头。

乐陵归来满目春光,感慨万千。为走入乐陵课改骨髓,吸取乐陵课改精髓,近日,又读了《大课堂教学的思考与实践》、《李升勇:学会回到原点思考教育》、《让语文回家――解读乐陵实小语文大课堂》等关于乐陵课改的深度解析文章,感触更深,现把实地考察、听现场报告和读书学习等情况一并梳理、摘录、反思、总结如下:

一、收获与感动

(一)以人为本,成就大教育

1、课改勇气:最使我震憾的是李升勇校长面对一个近乎倒闭的学校,在不到十年的时间里,一跃成为全国课改名校。因为他没有怨天尤人,而是以正视现实、不甘落后、解放思想、事争一流的精神和勇气,靠着丰富的教学实践经验、扎实的理论功底、过硬的工作作风、超常的工作干劲,培养了一批“教育圣徒”,带出了一支“教学改革先锋队”,创设了“大语文教育改革”模式。一所好的学校必有一个好的校长,必有一群义无反顾、尽心尽力的教学“圣徒”。办好一所学校,绝非一朝一夕的功夫。

2、大教育观:“为学生终身幸福奠基,为教师持续发展服务”、“以人为本,铸造民族之魂;立己达人,五十年以后见”、“成才先成人,成为合格的中国人,成为合格的现代中国人,成为走向世界的合格现代中国人”,这是乐陵实小的大教育观:把教育和社会的发展联系起来,和国家、民族命运联系起来,着眼于提升人的生命价值和意义,这是教育对历史的担当和重任。

3、教育思考:教育的本质是什么?教育的本质是促进人类生命个体健康成长,实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教育应该是踏踏实实做事,是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器,不是升学的工具,不是谋取职位的阶梯,而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。

学校应该给学生什么?应该给学生幸福的人生,生活的质量和生命的质量。所以我们坚持对下负责就是最好的对上负责的原则,对学生负责就是最好的对上级负责。这个观点提出后,引起很多人不理解。可我们就是这样定位的。所以我们从校长到老师都应该想大事,做小事。想大事就是不要只盯着我们的课堂,只盯着自己一所学校,应该胸怀天下,把我们的教育和社会的发展联系起来,和国家民族的命运联系起来,这样我们再做起事来才不至于坠入教育应试或者是功利主义的泥潭。

现在的教育不是如何创新的问题,而是如何回归的问题。教育要回归于生活,回归于农业,回归于儿童,回归于游戏。教育回归于生活:这一个观点是陶行知先生的。当前的教育不是如何创新的问题,而是应该回归,要回到教育的本源。

教育回归于农业:每一个学生就像一粒种子,他可能是一棵大树的种子,也可能是一个玉米的种子,或许是一个小麦的种子,学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分……要按学生的发展需要去引导、积淀,循序渐进地涵养,然后根据他所处的环境、经历,不断提高自己的追求,慢慢的寻找适合自己的道路,活出自己的尊严,活出自己的精彩。我们不追求每个学生都成才,但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童:将课堂还给学生,让孩子生活在他自己的世界里,我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏:我们设计了栏目教学,使原来沉闷的课堂活跃了,孩子们非常喜欢。(摘自李升勇《大课堂教学的思考与实践》)

4、理念创新:他的许多观点深深地留在我的记忆中:“名师是T型台上的模特,是一般人学不来的,他们一年中就准备几节课,当然能够做到精彩”;“我们要学生的精彩,不要老师的精彩;要学生一生的精彩,不要学生当前的精彩;要全体学生的精彩,不要部分学生的精彩”;“课堂不是师生表演的舞台,是师生生命成长的平台;不是知识传授的主渠道,是知识思想的集散地;不是文学个体的解剖室,是文本生活的对接舱;不是应试教育的训练所,是智慧生成的孵化器”……此话道出了他的敢为天下先,有胆量有胆识的魄力。一个校长就是一所学校,李校长教会他们老师回到原点思考教育,教会了如何做一名好老师,如何让每个学生都精彩,他为学生们营造的广博的教育空间,给孩子们的未来奠定了坚实的生命底蕴。

5、策略推进:成立了“圣徒学社”。整个变革过程是由点到面,让一部分人先“改”起来。首先成立了“圣徒学社”,为保证学习培训时间,圣徒学社队员每人交1000元的风险金,在组织培训期间,如果请假一次就扣50元,没有任何可解释的理由。通过筛选确定了11人的课改组,这些选拔出来的教师都是最铁杆的“改革派”。对课改组成员我们提出了“三当、四要、五有、六做”的严格要求。“三当”即“当生活中的傻子、学习中的呆子、工作中的疯子”;“四要”即“要有责任心、要有爱心、要细心、要耐心”;五有即“有正气、有大气、有才气、有灵气、有锐气”。改革是不可能靠一两个人完成的,所以必须有团队精神,要有大视野、大胸怀。“六做”,即“做一个胸怀天下的大写之人,做一个远离世俗的高雅之士,做一个宽厚仁慈的谦谦君子,做一个学识渊博的清贫书生,做一个立己达人的教育圣徒,做一个开拓进取的改革先锋”。

组织 “星光论坛”。即每星期一、三、五晚上五点半到八点和星期六下午,是课改组学习时间。因为每天回家都披星戴月,大家美其名曰“星光论坛”。由于时间晚,有的老师家人不放心,经常接人接到学校门口,别的学校是大人接孩子,他们学校经常大人接大人,这也成了学校的一道风景。校长的话让我们汗颜,更让我们思考:任何改革成功的背后都是无数艰辛努力的结晶。

开展“车上教研”。由于学校条件有限,外出学习200里以内不在外住宿,早上走,晚上就要赶回来。上车就开始介绍学习目的、布置学习重点等,回来在车上就开始点名发言,交流讨论。他们出去学习一般坐中型面包车,李校长坐在副驾驶的座上。回来的时候,老师们发言他就侧着身子听,等到他总结发言时,如果冲着前面讲,他们就听不到,他只好回过头来说,可又直不起腰,只能跪在座位上回过身来给老师总结提升,由此又派生出“跪着教研”的美称。

(二)育人为先,追求大智慧

1、以文化人,架构学校文化育人的立体工程

一是体现大教育观思想的校门文化。左边是李校长自己创意的巨幅石刻全景图,用来解读他的独有教学理念和办学思想,有暮鼓和晨钟,有闻鸡起舞,有代表着权力但置下的方鼎,有代表教育回归农业的老牛与田夫的耕耘图,有儿童游戏的画面等。形象的解读了教育 要回归农业,回归儿童,回归游戏,回归生活,回归本土,回归传统的理念,右边是由层层叠叠的书本组成,刻有“诗、书、礼、乐、射、御”和世界之窗,以又像一片茂密的森林,寓意传统与现代结合,人文与自然融合。

二是体现中华文明的汉字广场。进入校门,是一片由人造大理石镶成的汉字广场,镶嵌着2500块一尺见方的彩色瓷砖,用甲骨文、金文、小篆、隶书、正楷不同字体雕刻着小学常用2500个汉字。学生们在广场上活动、嬉戏,犹如穿越时空,感受祖国汉字演变,了解祖国灿烂文化。这绝对是一个独具匠心的创意。

三是体现儒家思想的楼内文化。每个楼道都有一个主题,一楼是正心篇,播种希望;二楼是修身篇,耕耘汗水;三楼是为学篇,收获品格;四楼是求知篇,放飞理想楼梯拐角处设置文学、艺术、历史、科技;楼道中央的方柱上分别篆刻着《道德经》、《论语》《中庸》《大学》等内容;楼梯台阶上是李校长亲自选的两千首古诗等。让各个年级在人文教育和传统教育方面都要相应的目标。整个学校就是一本厚重的书,学生在这里是陶冶,是内化,是潜移默化,是春风化雨,是学生运动润物无声,是水到渠成。

四是体现做人有节气的翠竹文化。在大门厅另一端种植了郁郁葱葱的翠竹,这是校长的意思,要让学生们从小就懂得像青竹那样“虚心而有节气”。学校每一点、每一面墙壁、每一个台阶都在“说话”,时时处处都在教育学生们要学会做人,学会求知,从小处透视出乐陵实小的大智慧。

2、注重养成,开展为学生终生幸福的奠基工程

在乐陵实小现场考察,发现好多细节、精彩镜头,让我反思,每一做法都体现出乐陵实小人的独具匠心,时刻彰显出以小见大的精神,教育无小事,事事皆教育,如:出入校一条线,室内不跑、楼内不吵,抬头、昂首、挺胸、摆臂“做人先从走路开始”,师生问候语的细小改变,学习习惯口号的创用,写字规范一二三,高雅先从安静开始,创办无语周活动,弯弯腰捡起一片文明,感恩教育活动等,加强学生的养成教育,培养学生现代文明习惯和良好学习习惯,体现了“成才先成人――成为合格的中国人――成为合格的现代中国人――成为走向世界的合格现代中国人”的乐陵实小的育人路径。

(三)以需定教,创新大课程

1、开拓:重建课程体系

为满足社会的需求和学生生命长的需要,学校从06年开始,学校从理论建构和教学实践方面进行了大胆的改革,制定了自己的校本课程体系,将传统的语文单一学科课程整理形成三大课程体系:1.基础性课程:包括字、词、句、诗文经典、朗读,开发了汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课;2.文本性课程:包括课内阅读与课外阅读两大系列,开发了阅读课、文学课、影视课、名曲课、名画课、历史课、戏曲课;3.实践性课程:开发了观察课、时政课、礼仪课、民俗课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、特长课、书法课等。实践性课程有的一周一节,有的两周一节,有的课余时间完成。各种课程协调统一,课内课外结合,自主与合作结合,积累与研究性学习、实践性学习相结合(摘自陈培瑞、孙明霞、王如才《让语文回家――解读乐陵实小语文大课堂》有删改)。又将数学课程生活化、综合化,形成三大课程体系:1.讲授类课程,2.阅读类课程:数理阅读、数字阅读、图表阅读、数学故事阅读,3.实践类课程:时间、人民币、统计,数学家政课,数学时政课等。这是对课程的新认识,超越了现有课程理念,课程是生活与实践的总和,教材是文本与生活的总和,这些观点耳目一新,开拓了课程理念的新境界,是一种超越,更是不同一般的气魄。

2、超越:重组教材内容

乐陵实小将语文教材向社会、向学生生活延伸,拓展教材内容,有文字版、电子版和生活版,其中文本阅读是日常教学的主要教材,学校进行了重新编排,一至五年级每学年一本《乐陵实验小学校本课程教材》,重组教材结构,一部分是教科书中的精读文章,另一部分从诗词、名言警句、美文、古文、成语、名曲、电影、科普、名画等选取,各年级篇数都远远超出了国家审定的教材篇数,如一二年级各63篇,三至五年级各80篇,有阅读,有诵读,量之大,可谓海量,学生气息自然形成,日积月累,腹有诗书气自华。

3、智慧:构建大课堂模式

乐陵小学的课堂教学模式为:周目标导航-前置性学习-小组合作学习-栏目教学。拓展了教学时间和空间,解放了学生、教师课堂,分层教学成为可能,教学相长成为现实,提高了学生的自觉能力,提高了课堂教学效益,提升了学生综合素养,这是一种探索,体现出乐陵实小教育圣徒们的智慧。

(一)周目标导航

具体做法是:依据课程标准,把学期的总目标分解到周,按照基础性课程、文本性课程和实践性课程,学生以小组为单位,具体落实各项学习目标。积累性课程如字词、成语、经典等,由小组负责过关检测,班级负责展示性检测或抽查。文本性课程分课内和课外两种情况,一个学期每组主要精读两篇,然后依次到课堂上展示交流。实践性课程根据学生年龄特点设计,课前收集资料(观察),课堂展示成果。

下面是我们从五年级一班的周目标内容中随意摘录的“第三周语文教学目标要求”:

1.目标要求

1)继续练习前置性学习的方法,使之掌握三步读书法;(2)继续自主读书,培养学生的读书兴趣;(3)积累12生肖个成语:保底熟记,会写三个,了解三个成语的意思;中度熟记,会写,了解成语的意思;高度会用;(4)欣赏《清明上河图》,学习欣赏名画的方法。培养学生的兴趣,涵养文化。

2.教学内容

1)基础性:

成语(十二生肖成语)

鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龙飞凤舞、蛇蝎心肠、马到成功、羊肠小道、猴年马月、鸡飞狗跳、狗急跳墙、猪狗不如。

名句:时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦,给创造者幸福。 ——麦金西

2)文本性:

美文:《金色的脚印》;古诗:《闻官军收河南河北》、《雁门太守行》

经典:《道德经》第二十五章

3)实践性:

影视:《地道战》

观察:春天的柳树(利用课余时间)

名画:《清明上河图》

民俗:清明节

3.预设与生成

1)请家长陪孩子触摸春天,用眼睛看,用鼻子闻,用耳朵听。以柳树为主。

2)成语采取自主学习,重点放在记住成语,大致了解意思,至少有两个可以正确使用,而后班内交流。

3)班内欣赏《清明上河图》由教师讲解,作者、特点及相关资料,启发学生说出听到了什么?看到了什么?想到了什么?

4)利用假期查阅清明节的相关资料。

5)利用周五早到校检测《道德经》背诵情况。

6)通过欣赏名画,激发学生的兴趣,培养他们的审美情趣。

7)写《地雷战》观后感。

从上述周目标可以看出,目标明确具体,学生知道自己一周中将要学习那些知识、达到什么要求。从中我们还可以看出,除了对基础知识的积累要求,还有“阅读”“生活”等拓展性的目标;不仅目标明确,还有学法的指导,家长的参与,评价的方法等。这将对学生学习习惯的养成、知识的积累和运用,以及经典诵读,艺术欣赏、能力方法等培养起到巨大的作用。这符合现今语文教材的模块式结构,也符合学生语文学习的规律。

二)前置性学习

学生的前置性学习,则依据周目标要求,根据学生的学习水平和能力分层次完成任务。知识基础一般的学生侧重于学会文中的生字,理解、积累文中一些感兴趣的词句,读通课文;语文基础知识稍好的学生侧重于了解文章的写法;语文基础好,思维活跃的学生侧重于体会文章的喻意,查找有关的资料。

前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习,仅仅是针对教科书、针对一节课的学习任务而进行的提前学习,没有明确的目标,也没有有效的指导。乐陵实验小学的前置性学习则是在周目标指导下的自主学习。就一篇文章而言,学生不仅要读懂课文,提前解决生字词,还要开展延伸阅读,了解关于作者、背景及相关资料;不仅要学习一节课的内容,也不仅是在课内完成,而是给了学生更大的自主空间,使学生可以自主安排学习时间和进程,实现了真正意义上的分层教学;不仅教会学生预习,养成了预习的习惯,而是通过自主的学习和交流展示,构建学习组织,让学生在小组内互相学习、相互砥砺、相互促进,形成组织文化,从而增强合作意识,培养成就感,体验学习的乐趣,从中获得恒久的学习动力。由此,前置性学习不仅可以提高当下的学习质量和效率,更为学生的终身学习奠定了坚实的基础,是对现行语文教学结构的一大突破。

(三)小组合作学习

乐陵实小的小组合作它不同于传统意义的小组合作。我们以往所见到的小组合作通常是为了解决老师提出的某一问题进行的临时合作交流,这种合作虽然有一定效果,但人员是流动的,合作往往流于形式,浮于表面,缺少实效。而乐陵实验小学的学习型组织,则是有目的、有预设的、有精心准备的一种组织,目标性强,从学习的角度来说,就是完成周目标的学习要求,并要将前置性学习的成果拿到课堂上来展示;成员也是固定的,分工明确,有首席发言人,有补充者、质疑者和记录员,共同完成学习任务。同时,学习型组织的成员之间相互制约、相互激励,有自己的组织名称,有自己的组约、组训、主旨,有共同的追求目标,另外,他们还有自己的组织文化、思想文化、行为文化、学习文化等。他们学习小组的评价实行差异评价,同一组学习水平差的学生回答问题正确的得分高,这样各组逼着后进生回答,日常各组就互相帮助本组后进生,起到不让一个学生掉队,全面提高质量的目标。

(四)课堂栏目教学

栏目教学主要是对文本性课程(即阅读类课程)而创设的:一是“字词训练营,人人当英雄”——这个环节主要检查学生的字词掌握情况,有写词语、找正反义词、造句等。发下练习题后,学生当场完成,并有小老师来当场批分,错误得到及时纠正,不在脑子里打下烙印。二是“我读我来评,流利有感情”——学生展示课文的朗读,有读有评有挑战。三是“入情入境,品味人生”——一句话概括要义;分段解析文本;重点字词句解读。四是“得知得智,拓展人生”——展示小队从不同角度谈在前置性学习时的收获与感悟,并由此文联想到了一些故事,学生们读中感悟,读中升华,从文本中走出,让生活与文本对接,把文本还原生活,分享智慧,丰富思维,阅读组适时回应,课堂精彩纷呈。五是“化人化文,学以致用”——展示小队分别读自己的读后感,孩子们情真意切的表达看出他们在体会作者情感的同时,也与自己的生活实际相联系,他们不时地擦着激动地泪水,那是被作品中的母爱所感动,也是被现实中的母爱所感动,语文的思想性在这里落到了实处。六是“超越自我,百流归宗”——这是个全班互动过程,各个学习小组提出疑义,教师梳理,通过攻防打雷,挑战自我,超越自我,来进一步对文本深化理解。对于实践类课程,不同的课型其学习流程不同,主要采用“自主实践-家校合作-小组互查-多元展示”来进行。(摘自陈培瑞、孙明霞、王如才《让语文回家――解读乐陵实小语文大课堂》有删改)

这次乐陵之行,有幸看了一节三年级数学《两位数乘两位数进位乘法》新授展示课,课堂完全成了学生展示的舞台,也如同文本阅读教学,实行板块教学,第一板块:温故知新,导入新课;第二板块:展示自我,精彩无限;第三板块:八仙过海,各显其能;第四板块:拨云见日,引领向上;第五板块:得知得智,提升自我;第六板块:我行我秀,快乐成长。

二、启示与行动

1、将思路变为现实,需要改革,需要勇气,更需要执行力。乐陵实小课改的成功,在于校长的思想,在于校长的智慧,在于校长的胆略、胆识,勇气、锐气,更在于全校领导、老师们的执行力,抓落实,持之以恒。

2、办好一所好的学校必有一个好的掌舵人。校长是学校的灵魂,校长对学校的领导,首先是教育思想的领导、业务上的领导,其次才是行政领导。校长游离于教学,游离于课堂,老师就没有目标,失去方向,那样会出现学校平庸,老师平庸,学生平庸。

3、组建自己的课改核心团队。老师的发展是学校发展的支点,没有教师的发展,难有实质意义上的学生发展和学校发展。课堂改革更是如此,教师是改革成败的关键。学习借鉴乐陵李校长的做法,成立课改先锋队,打造一支优秀的团队,改革由点到面,各个击破。

4搞好定位,找准突破口,打造品牌。树立“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东南西北风”的竹石精神,借鉴乐陵实小改革持之以恒、坚忍不拔的精神,一是从课堂教学改革入手,认真研究《基于“先学后教”思想指导下的高效课堂教学模式构建与研究》学校主导课题,先从各年级拿出一两个班作为“试验田”,积极谋划,合力攻坚,形成场效,尽力探索出适合本校实际的“生命课堂”教学模式,切实转变教学行为、方式,达到高效目的,提升学生生命质量;二是从学生养成教育入手,规范日常行为,创设活动,持之以恒,让我校学生行为规范成特色,创品牌。
5、乐陵实小课改是成功的,但在某些方面是存在质疑的,我们要批判地借鉴乐陵实小的课改经验,梳理筛选乐陵实小的特色亮点,选出能移植、能生长的,嫁接到我校,如周目标导航、小组学习组织建设、前置性学习、誓词提振、口号纠差、入则静、静则学、家长义工、网格化管理等。
山因势而变,水因时而变,人因思而变,因变才进。乐陵之行,给我们敲响了警钟,也给了我们启示,要立足实际,谋求发展,持之以恒,打造特色,才是学校发展的硬道理。
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