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青岛学习专题一 爱学生,爱教育,做一名幸福的教师  

2014-03-28 11:27:04|  分类: 数学信息 |  标签: |举报 |字号 订阅

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爱学生,爱教育,做一名幸福的教师

        依汶小学     杜中菊

    2014年3月22-25日,我参加了在青岛举行的“全国小学数学、语文名师大讲堂高级研修班活动。本次活动由北京师范大学教育培训中心主办,自己也与邱学华、顾明远、朱乐平、吴正宪等大师有了一个近距离接触的机会,这些只有能在电视、网络和远程研修才能见到的面孔,在聆听、欣赏了他们的报告、课堂,使得自己的内心久久不能平静。他们对教学的严谨和对教育的孜孜追求让我几次感动。大师不愧是大师,他们闪耀的光芒照耀着我们这些一线教师,引领我们的成长。下面,从以下几个方面谈谈自己的收获:

 一、 善于创设问题情境

    印象最深的是吴正宪老师的课堂。吴老师善于把一些枯燥的数学内容,根据小学生的年龄特征,变成情趣浓而意味深的故事,让学生去品味。在“商不变的性质”课上,一开始就给大家讲述了“猴王分桃”的故事。花果山上风景秀丽,气候宜人。一天,猴王给小猴们分桃子。猴王说: “给你们6个桃子,平均分给3只小猴吃。”小猴们连连摇头说: “太少了!太少了!”猴王又说: “好!给你们60个桃子,平均分给30只小猴,怎么样?”小猴们还得寸进尺,试探地说: “大王,再多给点行吗?”猴王想一想,一拍桌子,显得很慷慨大度的样子说: “那好吧!给你们600个桃子,平均分给300只小猴,你们总满意了吧!”小猴子觉得占了个大便宜,高兴地笑了,猴王也笑了。听完故事,班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻,吴老师意味深长地问: “你们说,谁是聪明的一笑?为什么?”当学生列出6÷3=260÷30=2600÷300=2后,吴老师抓住契机,引导学生自己去观察分析,从而发现“商不变性质”的奥妙。

数学,对小学生来说,往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。 因此,“创设贴近儿童生活的情境”, 从密切联系他们的生活实际的情景出发,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。

二、爱教育,爱数学,爱孩子

做教师,要爱教育,爱孩子;做数学教师,要爱数学,爱数学教育。只有热爱数学的人,才能被数学的魅力深深吸引;只有热爱数学的人,才能被数学的神奇深深打动。

教学的本质是什么?教学是生命与生命的交往,心灵与心灵的对话,情感与情感的呼应,智慧与智慧的交流。对于课堂而言,生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程,如果没有爱的驱动,教育之道就会缺乏孕育生命的温度。精神不能复制,思维不克隆,智慧不能填充,只有爱的光芒投射下,才会有精神的挺拔,心智的生长,生命的成全。

三、尊重学生,信任学生

    充分尊重每一个学生,信任每一个学生,是吴老师课堂教学中的又一特色。教是为学服务的,在她的课中,教师的指导作用是潜在而又深远的,学生的主体作用是显在而巨大的。

    吴老师尊重每一个学生的发现,她允许学生用不同的速度去探索和获取知识,允许学生用自己喜欢的方法去学数学,她从不轻易地去否定学生的选择和判断,也从不强迫学生去认同。正如有的孩子说: “我们最喜欢上数学课,上课时想说就说,说错了也没关系。”因为他们无论是说对了,还是在辩论中暂时失败了,都能得到成功的、被尊重的体验。

    吴老师总是这样,以热情的鼓励,耐心的等待,巧妙的疏导和孩子们思维共振,情感共鸣,她不仅用数学的真谛拨亮孩子们的心灵,更用她对孩子们的爱心和真情来感染他们,用自己人格的魅力来塑造他们。她的课充满了童趣、乐趣;课伊始,趣已生,课继续,情更浓,课已完,意未尽。40分钟的数学课,像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起;她的课堂充满了生命的活力。吴老师在先进的教育思想的指引下,以自己独特的教学风格,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学生的小主人。

四、加强学习过程的体验,帮助学生理解概念

学生的学习不仅仅是结果的呈现,更应该注重学习过程的体验。学生只有在体验了知识的形成过程后才能真正理解概念。例如朱乐平名师工作室的邢佳立老师执教的《角的再认识》和吕琼华老师执教的《长方体的认识》两节课注重了学生体验什么是角、长方体的棱长概念的理解。

五、课堂不能以胜败论英雄

课堂上对于学生“错误”的剖析与争论能给我们带来火热的激情,带来深度思考的快乐,带来智慧碰撞的满足,为我们揭开数学“神秘的面纱”。面对学生的犯错,教师应给他们留有验证、解释的机会,用纯朴的微笑和真诚的鼓励,让每一个孩子都能抬起头来走路,让每一个孩子都扬起自釜底抽薪风帆,不让任何一个孩子扮演“失败的角色”,不以胜败论英雄。

六、“勤”是做好教育工作的基础。

人生中有许多美好的事情都是从勤奋中获得的,在通往成功的道路上是没有捷径可走的。我们年轻教师要珍惜大好青春年华,勤于学习,做一个终身学习教师,要在实践中学习,向书本学习,向专家学习,向身边的老师学习,向学生学习。其次要勤于思考,学生是变化的,教材是变化的,课堂是动态的,教师必须认真思考如何使课堂教学更有效,如何使学生学得更积极主动,如何让学生爱数学。思考和反思会使每一天的工作更理性、更科学、更有质量。再次要勤于写作,每次反思都是一个新的起点,拿起笔将教学中的所思所想记录下来,点点滴滴的体会都是教育智慧的积累。要坚信一分的汗水,一分的收获,只有勤奋才能铺就成功之路。

七、先练后讲,先学后教

尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲,先学后教”。教师先讲例题,学生听懂了以后再做练习,这是过去传统的教学模式,这种“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学模式,学生始终处于被动的位置。邱学华老师的尝试教学发,把课倒过来上,先让学生尝试练习,然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解,先让学生尝试,就是把学生推到主动位置,做到“先练后讲,先学后教”。

邱学华老师已经85岁高龄,仍然活跃在全国各地,向大家介绍他的尝试教学法。尝试教学法的特点主要变现在:

   1、及早出示课题,提出教学目标。

   上课一开始,立即导入新课,及早出示课题,开门见山,不要兜圈子。课题出示后,教师简要提出这堂课的教学目标,使学生明确这堂课的学习内容,也可启发学生“看到这个课题,谁来先说说,这堂课要学习什么内容”,让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标,才能更好地主动参与。有些教师上课先来一大段的复习、铺垫,直到把新课讲完,才出示课题。这样上课,学生一开始就蒙住了,教师讲了半天,学生还不知道这堂课学什么,怎能要求学生主动参与呢?

   2、尽快打开课本,引导学生自学。

   课题出示后,学生知道了学习目标,应尽快打开课本,引导学生自学,让学生通过自学课本,从课本中初步获取知识,这是学生自主学习的重要形式。尽快打开课本,意思是越快越好。过去也要求学生自学课本,只是在教师讲完新课以后,大约在第30分钟时,再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页,请大家看书。”其实到这时,教师已经什么都讲清楚了,学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已,学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求,最好先提出尝试问题,用尝试题引路自学课本,使学生知道看什么,怎样看,解决什么问题。自学后应该及时检查,及时评价,让学生讲讲看懂了什么,有什么收获。

邱学华先生谈尝试教学法课堂评价的几点要求

一个观点:让学生在尝试中学习。

两抓:一抓尝试自学;二抓练习达标。

三看:一看参与面;二看练习面;三看开口面。

就是要看一个班的学生,真正参与到课堂教学中的有多少?参与的深度如何?成效怎么样?课堂上达标没有?

四个当堂:当堂完成;当堂校对;当堂订正;当堂解决。

一句话,就是尽可能要“堂堂清”。不能一味把问题留到课后。

八、积淀教学智慧,从一点一滴做起

永远忘不了吴正宪老师说下课了,依然沉浸在课堂中孩子们的表情,“拖堂吧,拖堂吧,再拖堂吧!”的心声不仅孩子们有,在下面听课的我们也在大声的呐喊“拖堂吧,拖堂吧,再拖堂吧!”。

为什么我们会有这样的呐喊,难道吴正宪老师就和别人不一样吗?答案肯定是否定的,吴正宪教授一直致力于小学数学的研究,她对工作的热情,对学生的爱,她的谦逊,她的宽容,她的教学智慧都是自己长年累月积淀得来的。我也要向吴正宪教授学习,从自己课堂中的一点一滴做起,从一句话、一个表情、一个动作开始,一点一点累计。

此外,关于如何帮助学生建构数学模型,怎样合理的利用鼓励性语言、怎样提问等问题,通过专家的讲解,我也得到了一些启迪:数学模型的建立对学生的发展具有深远的影响,因此,在教学中我也要向他们学习;学生的表现应该给与及时的评价,但是这些评价和鼓励要发自内心,并且能够评价到位,不能一味地去夸学生;提问的问题还要考虑学生一有的知识经验、语言系统等。

总之,教无定法,我们还要不断的根据学生的实际情况,终身学习,不断充实自己。因此,在以后教学工作中,我一定会始终保持清醒的头脑,抓紧分分秒秒,迈着坚定的步伐,实践加反思,积累加升华,向大师学习,向名师奋进。

 

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