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诸 葛 算 术

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日志

 
 

有这样一处风景——得课堂者得天下  

2014-09-24 15:01:47|  分类: 数学交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有这样一处风景——得课堂者得天下

——赴泰安实验学校的考察报告

题记

有这样一处风景——得课堂者得天下 - 诸葛算术 - 诸   葛   算   术

 

 

泰安市实验学校的课堂解决了有小组没合作、有对话没交流的问题,呈现出一种学生乐于表达、能够表达、相互合作的课堂文化,实现了有效的小组合作,实现了“四共”:问题共证、情感共鸣、价值共享、智慧共生,课堂上展现出多样的思维碰撞形式,成为我们课改成功的范例。有幸于619日赴泰安市实验学校考察参观学习。谨以此点滴记录,与大家分享。

讲座

程和方校长提出了:“课程要活起来,课堂要活起来,育人要活起来,评价要活起来,教研要活起来”的课改要求。按照程校长“改造我们的课堂”指示,以“ 组织学习”为基础、以“思维碰撞”为亮点、以“一科一模”为特色”,建构凸显“学科特征”的个性化课堂。全校“百花齐放”的课改模式已现雏形, “百家争鸣”的课堂表现已成常态——老师们鼓励学生敢于挑战、勇于表现,课堂处处可见见解争鸣、质疑论辩,“民主、科学”的课堂氛围已经形成;学生评价的课改瓶颈得以突破——评价方法简洁、有效、可操作,做到了学生评价“人人有事干,事事有人干”,学生学习和常规表现日清月明,做到了传统课堂不敢想象的事情。此外,课堂改革“牵一发而动全身”:(1)组织形式发生了改变:各班都已经采取了小组合作制;(2)教学形式发生了改变:老师们普遍尝试小组学习的方式,自主、合作、探究成为了老师们的“口头禅”;(3)备课和作业发生了改变:普遍采用了“学业纸”,没有了传统的教案和作业本;(4)课堂文化发生了改变:传统的教师主宰式一言堂渐渐褪色,学生的主体地位大大提升。

课堂

有这样一处风景——得课堂者得天下 - 诸葛算术 - 诸   葛   算   术

 

有幸目睹了“小组合作·思维碰撞”课堂的真容,感动于泰安实验学校领导和师生们的无私和真诚。期间,我们听取了程校长、崔主任对该校课堂改革历程的介绍,了解了其课堂教学改革中遇到的困难、改革的勇气和目前取得的成果。最最重要的是我们每位教师都随机观摩了实验学校的课堂教学活动,使我们了解了“思维碰撞”课堂的教学流程,使我在课堂小组建设的技巧与评价方面有了醍醐灌顶之感。,走出课堂的我们对课堂教学改革的困惑从此烟消云散……。所有这些使我们全面了解和认知了泰安实验学校课堂教学改革的内涵和操作,自己感悟尤甚!

其一、氛围

走进泰安实验学校每一间教室,都会看到以思维碰撞为主题的不同风格的宣传标语,以小组合作为中心内容的各种管理办法,小组考核细则小组长工作职责组员义务等等等等;走廊文化凸显培养富有创造能力和创新精神这一主题。而最为明显还是课堂。几乎所有的课堂,都能感受到学生那种积极主动的思考问题,激烈的论辩,自信流畅的表达,向大家展示了实验学校“以组织学习为基础,以思维碰撞为亮点”的个性化课堂的特点,这种课堂是建立在尊重学生的认知规律和学科教学规律基础上的,不同于一些僵化的一刀切的模式,真正体现了素质教育与应试教育的结合。

其二、角色

学生成为课堂的主人,在学习过程中感到很舒心,有自己个性发展的空间,学生的自主意识被唤醒,并产生了创造性和开放性的新观点。他们的课堂真正地“动”起来,“活起来”,通过同桌交流,小组讨论,集体评议等多种形式的思维碰撞替代呆板机械的课堂组织模式,课堂就会焕发生机。与此同时,课堂上老师不要居高临下,显示威严,要把和蔼的一面展示给学生。每一句话,每一个动作,哪怕是一个不经意的眼神,都要使学生有一种亲切感,如:“这样可以吗?你能想出更好的吗?” 这些简短的征询式的问句,看似简单,实则却是融洽师生感情的润滑剂,它能缩短师生间的感情距离,营造民主和谐的教学氛围。只有在这样的角色定位下,老师与学生,学生与学生的信息交流、情感交流才会水到渠成。在课堂上,教师积极鼓励学生勇于发表不同意见,激发他们的创新思维。让学生敢于和历史对话、和权威对话、和教材对话、和教师对话,培植起对话精神。

思维碰撞课堂,老师提问需要讨论的问题时,小组同学立刻凑头商量,有的在学业纸上找答案,有的翻课本,大家纷纷说出自己的答案,小组商量过后,用提示牌示意。一年级11班上的精读课《植物妈妈妈有办法》、四年级八班上的语文课《新型玻璃》,都能看到学习合作交流的热烈场面。

其三、智慧

在教学活动中,通过师生思维碰撞提高学生的思维能力,提高教师的教学智慧;让知识在思维的碰撞中构建,让课堂成为学生思维碰撞的舞台;在生生思维碰撞中,凝聚他们的智慧,让思维碰撞思维,以智慧启迪智慧。在思维的碰撞中擦出理性的火花;在教师之间的思维碰撞中,达成共识,让思维在碰撞中激荡。你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,仍然是各有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,大家交流,于是我们就有了多种思想。

这次外出学习打消了我对课堂改革的疑惑,坚定了我参与课改的信心和决心,促使我走出了课改的迷茫和彷徨。我决心在今后的工作中积极参与到课堂改革的教学活动中,做课改的积极参与者、倡导者和推动者;决心在课改活动中,放下包袱,积极创新,不教条,不拘泥于枝枝节节,以培养学生的能力和提高学生的素质为目的,以创设幸福课堂、快乐课堂为己任,在实践中不断探索、发展、丰富适合我校及自己特点的课堂教学新模式、新架构,力争为推进我校新课改的发展和成功做出自己应有的贡献。

思考

新课程倡导要让学生积极、主动地参与,教师要做课堂上的指导者、引领者、合作者,要走下讲台,和学生平等相处……泰安市实验学校正是以这样的理念为出发点,面对近七八十人的大班容量,他们在教学中寻找到了适合学生的学习方法——小组合作学习。他们用文化滋养师生心灵,以特色彰显学校个性,让课堂成为学生生命成长、心灵感到、思维表达、展示自我的地方

他们让课堂成为学生思维碰撞的舞台。泰安市实验学校思维碰撞课堂日常要求:读出的是学生自己的感悟;说出的是学生自己的思考;写出的是学生自己的心声;答出的是学生自己的理解;做出的是学生自己的推理;画出的是学生自己的作品;评出的是学生自己的分析。

课堂上老师围绕核心问题组织学生开展“质疑、对话、辩论、推理、评析”等思维碰撞活动,操作流程简明,学习过程高效。学习小组运用技巧娴熟,生生之间的互动、参与、交流、评价等活动高效,彰显了教师较高的组织能力。而娴熟运用小组和个体评价方法,评价手段丰富,评价语言具有激励性,能够调动起不同层次学生的学习积极性。

在课堂中,通过小组合作学习,解放了学生的嘴巴,解放了学生的头脑,真正地将表现机会还给了学生,最大程度地调动了学生的学习积极性和主动性,更重要的是真正让学生体验到了学习与发现的快乐。”课堂是什么?而课堂从本质上到底应该指向什么,泰安市实验学校课堂改革的设计思路和出发点,无疑有了新的、大胆的、直指本质的突破,是在思维与智慧层面上的。有一种回归课堂本真的味道;是以学论教,给学生以多样化的天空;教师的唯一责任是帮助学生学习,对教师的作用没有任何限制,只是追求教师作用的有效、高效,而不是“负效”;学生不因导学案而被牵着鼻子走,课堂是一个动态的、体验的、碰撞的、思维的、展示的、生成的课堂。这种动感因思维的碰撞而彰显;泰安实验学校的课堂是改造的课堂,是扬弃的课堂,是思维的课堂,是动态的课堂,是智慧的课堂,是高效的课堂,是美好的课堂,是学生喜欢的课堂。思维碰撞的课堂为学生提供了一个很好的动场,一个思维碰撞的动场。从 培养什么样的人 的角度出发思考课堂教学,更能抓住教育的根本;最大限度的实现学生课堂的主体地位,课堂以问题为引线,激发学生的多元思维。并鼓励观点差异、鼓励交锋;思维碰撞课堂追求学生独立的思维成果,保证了 活力和成绩 的双赢结果。

借鉴

我感觉,泰安实验学校目前已初步建成了“以小组合作为载体,以思维碰撞为动力,以小组评价为抓手”的欢乐课堂、幸福课堂,他们的许多做法和经验是非常值得我们学习和借鉴的。

第一、科学研编学业纸 “学业纸”是对教师传统备课的又一次升华,是“导学案”的升级版,它包括“思维导入、思维碰撞、思维迁移、思维导图、问题清单”等五部分,它既是一份学生的预习案,也是一份学生的课堂探究案,还是学生的课堂、课下“作业”,更是课堂上教师的“导演稿”、学生的“表演稿”。“学业纸”质量的高低好坏,直接关系到课堂质量的优劣,关系到课堂进度的快慢。因此,能否成功研编一份高质量的“学业纸”,决定能否成功的上好高质高效的“小组合作·思维碰撞”课。这就要求教师不要像过去那样把过多的精力放在怎样组织课堂上,而要放在怎样科学编研学业纸上,只要把学业纸编研的科学合理,课堂根本无需老师“驾驭”,而是水到渠成!

第二,灵活组建学习组 “小组合作·思维碰撞”课堂能否真正合作起来、碰撞起来,最根本的还要看小组建设。如果小组设置不合理、不科学,就无从谈起合作,更不会有学生之间的“碰撞”。比如:小组成员课业成绩都不好,成员之间都内向,成员之间表达能力都欠佳,或者成员之间有矛盾等等。这样的小组建设都是不合理的,根本无益于课堂。因此,小组建设必须建立在对学生充分了解的基础上,不但要了解学生的课业成绩,更为必要的是要摸清每个学生的个性特点、心理特征、交友状况等,这就需要老师,尤其是班主任老师关注每一个学生,在小组建设上做到细心、耐心、爱心,不歧视每一个学生,也不要额外“关照”哪一个学生。具体的做法要男女搭配、优差兼顾、性格互补等,可以视情况4人一组,5人一组,或6人一组等。切忌千万不能把成绩好的都分在一组,成绩差的都分在一组;更要防止把内向的分在一组,外向的放在一块等,如果这样那就不但失去了分组的意义,而且课堂也必定是一个呆板或混乱的课堂。

第三,设置思维碰撞点 “学业纸”不是作业本,更不是课堂流水账。“学业纸”是否科学的关键在于“思维碰撞”问题的设置。一个好的思维碰撞点会极大的激发学生探究问题的热情,促进小组同学间的合作,激发小组间的竞争,从而促进学生合作能力、互助能力、表达能力、思维能力、探究能力、竞争意识等的培养。

如果碰撞的问题没有“碰撞”的必要,或者碰撞的问题过难、过易,都会失去碰撞的意义,从而使课堂变得平庸而失去光彩。为避免这一现象的发生,教师在研编学业纸时一定要认真钻研教材,深刻领会课标,准确把握教材的重难点。只有这样才会防止学业纸变成作业本,才能科学设置碰撞点,才会有让课堂出彩的机会。从课堂上可以看出所有的孩子都参与其中,他们纷纷举手回答学业纸中的问题;也看得出孩子们真正理解了问题。他们满脸的幸福告诉我们他们是成功的、快乐的,这不正是我们所要追求的课堂吗?!

第四,科学利用组评价 小组评价是指将小组的所有成员看作一个整体来评价。小组评价是个体评价的延伸,小组认同的不是个人的表现,而是整个小组共同的成就。采用小组评价的目的就是让小组成员学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。这样的评价,对于形成小组成员的集体观念,促进团队成员合作意识的培养是十分有效的。

纵观泰安实验学校的“小组合作·思维碰撞”课堂,同小组内的成员在探究学习的过程中相互鼓励、相互支持,互帮互助;不同小组之间比、学、赶、超,思维碰撞,相互竞争。这样的课堂何愁不能培养学生的竞争意识?何愁不能培养学生的合作能力?

千里之行,始于足下! “当我们跨越了一座高山,也就跨越了一个真实的自己。”路虽远行则必至,事虽难为则能成。我们一定要以高度负责的态度和强烈责任感,坚定不移地深化义务教育课堂教学改革,全面提高教学质量,我们期盼新课改是一尊熔炉,冶炼出教育思想的成熟;课改课堂中呈现异彩纷呈的思维碰撞,迸射出教学改革的无限光芒。

 

                                                                                                         沂南三小 高孔燕
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